Buku teks sering dianggap sumber otoritatif informasi yang diperlukan untuk pendidikan. Materi pembelajaran ini mencakup temuan ilmiah terbaru untuk mencerminkan perubahan masyarakat dan menunjukkan bagaimana pengetahuan berkembang dari waktu ke waktu. Mereka memainkan peran penting dalam bagaimana pendidik menangani topik tertentu untuk mendidik siswa mereka di ruang kelas.
Menurut makalah kebijakan tahun 2016 dari Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO), sekolah formal adalah pendekatan utama untuk mengatasi tantangan lingkungan. Karena konten kurikuler telah terbukti memengaruhi pengetahuan siswa tentang masalah lingkungan, penting untuk menganalisis bagaimana buku teks membingkai dan mendiskusikan masalah perubahan iklim yang mendesak.
Namun, ternyata, liputan perubahan iklim tidak berubah secara drastis dalam buku teks sains selama 50 tahun terakhir, terlepas dari seberapa banyak ilmuwan telah mempelajari fenomena yang saat ini memengaruhi dan akan terus memengaruhi seluruh planet.
Konten perubahan iklim tidak meningkat sebanding dengan jumlah publikasi ilmiah
Baru PLOS Satu studi menganalisis 57 buku teks pengantar biologi tingkat perguruan tinggi yang diterbitkan antara tahun 1970 dan 2019 untuk memeriksa cakupan konten perubahan iklim selama lima dekade terakhir. Temuan menunjukkan bahwa konten tidak meningkat sebanding dengan jumlah publikasi dan penelitian tentang perubahan iklim.
Pada tahun 1970-an dan 1980-an, konten tentang perubahan iklim rata-rata kurang dari 11 kalimat. Selama tahun 1990-an, liputannya meningkat menjadi hampir 40 kalimat, di mana kira-kira ada satu kalimat untuk setiap 200 publikasi ilmiah tentang perubahan iklim. Rasio ini kemudian menurun, menghasilkan satu kalimat untuk setiap 1.100 publikasi di tahun 2010-an.
“Materi instruksi dibuat dari bahan yang lebih tua, dan itu sering berhasil dengan baik,” kata Jennifer Landin, profesor ilmu biologi di NC State University yang terlibat dalam penelitian ini. “Tetapi ketika ada perubahan besar dalam pengetahuan kita, atau dalam kebutuhan masyarakat, kita harus merenungkan cakupan pendidikan dan bertanya pada diri sendiri apakah kita memenuhi kebutuhan generasi berikutnya.”
Penulis menyajikan beberapa teori mengapa jumlah konten menurun. Ada kemungkinan penerbit secara bertahap mengurangi konten karena kontroversi seputar perubahan iklim. Keahlian dan minat penulis juga berperan karena terjadi penurunan jumlah penulis yang berfokus pada komunikasi sains dibandingkan dengan mereka yang mempelajari biologi sel atau molekuler.
“Mempelajari bagaimana [textbooks] perubahan dari waktu ke waktu adalah cara yang menarik untuk memeriksa prioritas pendidikan dan budaya penulis dan penerbit di bidang tertentu, dalam hal ini, biologi perguruan tinggi,” kata Joseph A. Henderson, profesor ilmu sosial di Paul Smith’s College dan co-editor Mengajar Perubahan Iklim di Amerika Serikat yang tidak terlibat dalam penelitian ini.
[Related: The best ways to teach and talk about climate change with kids.]
Henderson menduga bahwa ada penurunan konten perubahan iklim karena “bidang biologi secara budaya memprioritaskan konten seluler dan molekuler dengan mengorbankan masalah ekologi dan klimatologis yang lebih luas.”
Studi tersebut juga mengungkapkan bahwa lokasi bagian perubahan iklim dalam buku pelajaran bergerak menuju akhir buku. Banyak instruktur mengajarkan topik dalam urutan yang disajikan oleh buku teks, jadi jika masalah perubahan iklim mendekati akhir, kemungkinan besar isinya tidak akan dibahas atau hanya akan diteruskan dengan cepat, kata Landin.
Mungkin masalah ekologi diturunkan sampai akhir buku ini karena masalah yang lebih kompleks dan interdisipliner membutuhkan landasan konsep yang lebih lugas dalam bab pengantar, kata Henderson. Para penulis merekomendasikan untuk mengatasi perubahan iklim lebih awal dalam bahan ajar dan kursus untuk membahas bagaimana perubahan iklim memengaruhi berbagai bidang studi.
Analisis konten perubahan iklim juga mengungkapkan bahwa bagian buku teks awalnya hanya memberikan deskripsi dasar tentang efek rumah kaca, yang kemudian beralih ke cakupan dampak iklim yang memanas. Namun, konten tentang solusi iklim yang dapat ditindaklanjuti memuncak pada 1990-an dan menurun dalam dua dekade terakhir. Solusi juga berfokus pada tindakan nasional dan internasional, yang membuatnya seolah-olah tindakan individu atau praktik konsumen tidak signifikan.
Landin dan Henderson mengatakan bahwa memprioritaskan solusi pada skala yang lebih luas, seperti tingkat pemerintahan dan antarpemerintah, tidak selalu buruk karena memiliki dampak terbesar. “Tindakan individu penting, tetapi skalanya tidak mencukupi,” kata Henderson. “Ada masalah yang lebih luas di sini, yaitu bahwa solusi untuk perubahan iklim pada dasarnya bersifat politis, sosial, [and] kultural.” Oleh karena itu, ia menambahkan bahwa pendidikan perubahan iklim perlu didesain secara interdisipliner.
Dengan demikian, memberikan informasi kepada siswa tentang faktor-faktor yang berkontribusi terhadap perubahan iklim, seperti transportasi atau pola makan seseorang, memungkinkan mereka membuat pilihan tentang perilaku masing-masing yang dapat memengaruhi emisi karbon, kata Landin.
Meskipun cakupan perubahan iklim dalam buku teks tidak sejalan dengan tingkat keparahan masalah, bukan berarti kaum muda tidak menyadari masalah lingkungan.
“Ada banyak penelitian ilmu sosial yang menunjukkan bahwa kaum muda di Amerika Serikat sangat memahami dan peduli dalam mengatasi perubahan iklim,” kata Henderson. “Mereka hanya mendapatkan informasi dari tempat lain: media sosial seperti TikTok, berita internet, grup teman, dll.”
Menurut survei Pew Research Center tahun 2021, anak muda Amerika yang tergabung dalam kelompok usia Milenial dan Generasi Z lebih terlibat dengan perubahan iklim daripada individu dari kelompok Generasi X dan Baby Boomer. Mereka cenderung melihat lebih banyak konten perubahan iklim di platform media sosial, berbicara lebih banyak tentang perlunya aksi iklim, dan secara aktif berbuat lebih banyak dengan menjadi sukarelawan dan menghadiri mobilisasi.
Namun, memastikan bahwa siswa belajar tentang perubahan iklim dari sumber terpercaya seperti buku teks pendidikan dapat melengkapi dan mendukung pengetahuan yang mungkin mereka peroleh di tempat lain.
Henderson menyarankan agar para pendidik mempromosikan pendidikan perubahan iklim dengan menegaskan bahwa standar sains negara bagian mencakup perubahan iklim di seluruh disiplin ilmu. Pada tahun 2020, Dewan Pendidikan Negara Bagian New Jersey mengadopsi standar pembelajaran siswa baru yang mengharuskan pendidikan perubahan iklim diajarkan di beberapa bidang konten seperti sains, studi sosial, kesehatan, dan pendidikan jasmani, serta seni visual dan pertunjukan, antara lain.
[Related: Why some climate change adaptations just make things worse.]
Seharusnya peluncuran kurikulum baru 2021 tertunda karena pandemi. Itu akhirnya diterapkan tahun ini, menjadikan New Jersey negara bagian pertama yang mengintegrasikan pendidikan perubahan iklim di seluruh K-12. Negara bagian juga meluncurkan Pusat Pendidikan Perubahan Iklim New Jersey untuk memberi para pendidik akses ke banyak sumber daya yang akan membantu mengajarkan topik perubahan iklim secara efektif di semua tingkat kelas. Henderson juga merekomendasikan sumber daya pendidikan perubahan iklim dari Jaringan Literasi Iklim dan Kesadaran Energi (CLEAN), sebuah portal dengan sumber daya pengajaran untuk K-12 dan mahasiswa yang ditinjau oleh para pendidik dan ilmuwan.
Sistem pendidikan lambat beradaptasi. Studi baru menunjukkan bahwa perusahaan buku pelajaran dan bidang biologi yang lebih luas tidak mencerminkan minat siswa atau keadaan ilmu perubahan iklim, kata Henderson. Dia menambahkan bahwa negara tersebut, secara umum, hampir tidak dapat mengimbangi keparahan masalah, yang akan menantang struktur politik dan ekonomi yang berkontribusi pada masalah tersebut, yaitu pembangunan kolonial berbasis karbon dan bentuk kapitalisme global terkait.
Pengimbangan karbon adalah strategi mengurangi emisi karbon dari satu sumber untuk mengkompensasi emisi karbon yang terjadi di tempat lain. Perusahaan dan negara pencemar membeli “kredit karbon” untuk mengimbangi efek negatif dari emisi mereka dengan memulai program seperti proyek penanaman pohon. Namun, sebagian besar proyek penggantian kerugian karbon dibeli oleh Global North, yang hanya memungkinkan mereka untuk terus mencemari sambil mengalihkan beban emisi mereka ke Global South di mana sebagian besar proyek penggantian kerugian karbon terjadi.
Secara keseluruhan, penting untuk meningkatkan cakupan perubahan iklim dalam buku teks sehingga siswa dapat memahami bagaimana isu lingkungan membentuk kehidupan sehari-hari seperti yang mereka ketahui. Namun paling tidak, kata Henderson, penulis dan penerbit buku teks harus memiliki latar belakang ilmu perubahan iklim.
“Membuat bahan ajar adalah pekerjaan yang sangat kompleks dan sulit; kami yakin tidak ada niat untuk meremehkan masalah lingkungan,” kata Landin. “Kami berharap studi ini akan membantu penulis dan penerbit di masa depan. Pendekatan termudah adalah meninjau keseimbangan topik dan keahlian penulis materi pengantar biologi.”